獲得今年教育部復辦師鐸獎的台北市東湖國小教師洪艷玉說，原住民學生會在教室當「觀眾」，老師要幫學生搭設舞台，讓學生一展長才、建立自信。在學習場中當「觀眾」，自然也就是只看不做、只聽老師講而不參與。洪艷玉又說，並非原住民學生不好學或者特別懶惰，而是他們普遍缺乏自信心。尤其是在都會區的孩子，如果老師沒有適時推一把，學習進度真的會落後很多，造成學習意願更加低落。
洪艷玉9月獲得教育部復辦的師鐸獎，自從事教育工作以來，就對原住民學生多有關注。出生於台東建和部落、卑南族的她，經常對原住民學生說：「我能夠當老師，你們一定也能夠有所成就。」以台北市都會區為例，在10多年前，原住民家長多半以板模工為主，社經地位不高，連帶影響孩子的自信心。許多原住民學生不願意讓別人發現自己的存在，家長忙於工作，很少有機會能夠配合學校的活動。
傳承母語文化
在民國85年時，洪艷玉的先生、也是當時東湖國小的教務主任，曾經對洪艷玉說：「原住民族教育，妳自己不開始做，不會有人幫妳。」讓洪艷玉體會到母語教學以及原住民族文化傳承的重要性。於是，她將學校一到四年級的原住民學生集合起來，利用課餘時間加強課業、並且學習基礎母語，以及認識族群文化。
洪艷玉說，先生雖是漢人，但是對原住民教育很有想法，積極鼓勵她要趕緊傳承族群文化。後來洪艷玉在東湖設立「小小原舞者」，讓具備樂舞天分的原住民學生發揮長才，建立自信。
「有位學生很好動，非常調皮搗蛋，希望藉此引起大家注意。」洪艷玉說，這位原住民孩子不是聽話類型的學生，有次主動說想要加入「小小原舞者」跳舞。她開出條件，希望學生改變態度，用良好表現爭取入團機會。
後來，經過幾位老師的觀察，學生的改變讓老師們驚訝；加入舞團後，經過對外公演，讓學生變得更有自信，回到課堂上也不再像個局外人。洪艷玉說，老師該做的，就是去幫學生找到發揮的舞台，不要放棄孩子。
談到求學經過，洪艷玉說，當時在建和部落，算是一個多元族群的社區。有漢人也有原住民，所以國中、小學時期，同學並非全部都是卑南族。
良師典範影響
國中時期兩位老師的身教、言教典範，影響洪艷玉最深。一位是來自香港的僑生老師，一位則是漢人歷史老師。
洪艷玉回憶，來自香港的這位老師教的是英文：「老師是身障者，行動不方便。」身障的老師教學非常認真，讓洪艷玉看了相當敬佩。她說，當時看老師走路不方便，天天上課卻那麼認真，身為學生怎麼可以偷懶？
另外一位，是當時洪艷玉的歷史老師。她說，歷史老師是台南人，住在學校宿舍，每天下課就到部落裡走走、有時順道拜訪家長或學生家庭。有次，歷史老師經過洪艷玉家，看到她一邊在家中廚房灶邊燒飯、一邊拿著書念，於是過來關心洪艷玉的狀況。在歷史老師了解到洪艷玉的家境後，國中三年就學期間內，每每幫忙申請獎學金、或者和其他老師自掏腰幫買參考書送給她；不但讓她感謝至今，也成為洪艷玉擔任老師後學習仿效的榜樣，用奉獻的心對待自己的學生。
認同自我族群
「希望讓孩子認同自己，沒比別人差。」洪艷玉認為目前在都會區中，會講族語的學生並不多；據她估計，10個原住民學生裡面，有3個會說族語已經算是不錯了。
她認為，雖然目前種族歧視的情況不像以前，但仍然有孩子對於原住民身分會抗拒，或者原住民家長不是很在意參不參與族語朗讀、戲劇等活動；這些仍要靠老師積極的推動與宣導，原住民族教育才會有成效。
資料來源:立報記者呂淑姮2010-11-03（圖／洪艷玉提供）
PS:洪艷玉老師，您辛苦了，加油! 原民生，有您真幸福唷!
